성결대학교 다문화평화연구소

키워드

학문 목적 한국어 듣기, 강의 듣기, 내용 지식, 내용 지식 구성, 노트 필기 활동
Korean Academic Listening, Listening to a lecture, Content Knowledge, Composition of Content Knowledge, Note-Taking Activities

초록

본 연구는 강의 듣기의 유용한 전략 중 하나인 노트 필기 활동이 학습자의 내용 지식 구성에 어떤 영향을 끼치는지 분석하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 서울 소재 한 대학의 학문 목적 한국어 듣기 수업에서 10분 내외로 제작된 대학 강의 동영상을 활용하여 수업을 진행한 후, 노트 필기를 하기 이전과 이후에 각각 요약문을 작성하는 실험을 실시하였다. 동일한 방법으로 2회 실험을 진행하였으며 요약문의 분석 기준은 학습자가 강의 듣기를 통해 내용 지식 구성을 하는 데 사용할 수 있는 전략인 ‘내용의 선택과 삭제’, ‘내용의 상세화’, ‘문장의 재구성’, ‘논리적 구성’의 4가지 항목으로 설정하였다. 전문가에게 의뢰하여 요약문을 채점하고 이를 분석한 결과 노트 필기 활동 이후에 작성한 요약문이 이전에 작성한 요약문에 비해 점수가 높게 나타나 노트 필기 활동이 학습자의 내용 지식 구성에 긍정적인 영향을 끼친다는 것을 확인할 수 있었다. 평가 항목별로는 ‘내용의 상세화’에서 가장 큰 향상을 보였고 다음으로 ‘내용의 선택과 삭제’, ‘논리적 구성’, ‘문장의 재구성’ 순으로 나타나 학습자가 강의 듣기에서 내용 지식을 구성할 때 특히 어떤 기술을 어려워하는지에 대해서도 파악할 수 있었다. 본 연구는 대학 강의 듣기에서 학습자의 내용 지식 구성 능력 향상에 실질적으로 도움을 줄 수 있는 다양한 교수･학습 방안을 모색하는 데 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

This study aims to analyze how a note-taking activity, which is one of the useful strategies of listening to lectures, affects the learner's content knowledge composition. In order to this, a university lecture produced in a video of about 10 minutes was shown in an academic Korean listening class at a university in Seoul and afterwards, an experiment was conducted to write a summary before and after taking notes. The experiment was conducted twice in the same way, and the summary sentence analysis criteria was set to four categories: selecting and deleting content, detailing content, reconstructing sentences, and logical composition, which are strategies that learners can use to construct content knowledge through lecture listening. After grading and analyzing the summary by commissioning an expert, it was found that the summary written after the note-taking activity had a higher score than the previous summary, confirming that the note-taking activity had a positive effect on the learner’s content knowledge composition. Each evaluation item showed an improvement with the greatest improvement in ‘detailing content’, followed by ‘selecting and deleting content’, ‘logical composition’, and ‘reorganizing sentences’ so the skills that are particularly difficult for learners were able to be identified particularly when composing content knowledge while listening to lectures. This study could be used as a basic material to explore various teaching and learning methods that can actually help learners improve their ability to organize content knowledge in university lectures.

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